TAPの特徴 | TAP教育企画

TAPの特徴

Features of TAP

TAPの特徴

Features of TAP

TAP教育企画は「学習の機会の差の緩和」と「教育の在り方の見直し」という
2つの理念を掲げて立ち上げました。

機会の差は、さまざまな要因が複雑に絡み合って生じます。
その中でTAPが特に注目し、取り組んでいるのは以下の3つです。

TAP教育企画は「学習の機会の差の緩和」と「教育の在り方の見直し」という2つの理念を掲げて立ち上げました。

機会の差は、さまざまな要因が複雑に絡み合って生じます。
その中でTAPが特に注目し、取り組んでいるのは以下の3つです。

学習の機会の差の緩和

① 地理的要因

地域によって
指導者、指導環境、文化的体験の機会に
差がある

② 経済的要因

家庭の経済状況が
子どもの教育の機会に依存している

③ 関わる人の教養の差

「読書などの⽂化的体験の習慣があり、
⾔葉を⼤切にして話す⼈」を
教養のある⼈と定義しています

これらの要因は、学習指導環境の差に影響するだけでなく、
「教育の在り方」に関わる機会にも直結しています。

これらの要因は、学習指導環境の差に影響するだけでなく、「教育の在り方」に関わる機会にも直結しています。

教育の在り方を見直す

学習指導を本格的にできる環境が、
受験競争を伴う学習だけに焦点を当てすぎるのではなく、
価値観や視点を育むような「過程」に焦点を当てることを大切にしています。

具体的には、次のような機会を重視しています。

学習指導を本格的にできる環境が、受験競争を伴う学習だけに焦点を当てすぎるのではなく、価値観や視点を育むような「過程」に焦点を当てることを大切にしています。
具体的には、次のような機会を重視しています。

文化的体験

言葉では言い尽くせない好奇心や、
考えた先に広がる探究心に出会う体験

教養ある人とのコミュニケーション

偏りがちな中高生のコミュニティに、
新しい視点や価値観をもたらす交流

競争にとらわれすぎない学習指導

競争至上主義的な価値観を
助長している受験教育の環境への
問題提起

このような「過程」の機会を、家庭・学校・地域といった子どもが
自ら選ぶことのできない環境の外側で整えることに、私たちは意義を見出しています。

そして、その「過程」を経て満ちた価値判断能力を身につけ、
自ら考え、納得し、選択した先に「受験」はあってほしいのです。

このような「過程」の機会を、家庭・学校・地域といった子どもが自ら選ぶことのできない環境の外側で整えることに、私たちは意義を見出しています。

そして、その「過程」を経て満ちた価値判断能力を身につけ、自ら考え、納得し、選択した先に「受験」はあってほしいのです。

学習指導の特徴

個で指導し、グループで管理

TAP教育企画では、現役の医大生による家庭教師指導やオンライン指導を行っています。

指導する側・指導される側の両方を経験する中で、既存の指導環境にはいくつかの問題点があると感じてきました。

そうした違和感を解消するために、以下の点を特に意識して取り組んでいます。

TAP教育企画では、現役の医大生による家庭教師指導やオンライン指導を行っています。
指導する側・指導される側の両方を経験する中で、既存の指導環境にはいくつかの問題点があると感じてきました。そうした違和感を解消するために、以下の点を特に意識して取り組んでいます。

フィードバック環境の整備

高い指導力を持っていても、第3者の目が入らない環境では透明性に欠けます。弊社では2週間に1回、指導内容について他の医大生メンバーと意見交換を行い、方向性を確認・改善する場を設けています。

ジェンダーバランスの整備

学校外教育の現場では、講師のジェンダーバランスが偏りがちです。弊社では意図的な調整ではなく、「理念を共有できる良い人材を採用する」という姿勢を重視した結果として、自然にバランスが整えられてきました。

リスクヘッジの観点から、同性のメンバーが指導にあたる体制をとっています。

資料共有環境の整備

以下の「理論学習」と「習練」を意識した弊社オリジナルの資料に加え、各メンバーが指導で使用した資料を共有できるシステムを整備しています。

これにより、レベルを落とすことなく属人性を排除しようとしています。

リリースを視野に入れた指導

教育格差の背景にある要因に寄り添いながら、「通わせ続ける指導」ではなく、最終的に生徒が自立して学べるようになることを目的とした短期的な関わり方も可能です。

大学生とのコミュニケーション

弊社は、学習指導と学習管理において明確な根拠をもって取り組んでいます。しかし、最も本質的な要素は「それが生徒にとって関心事であること」です。私たちは、その関心を促す鍵が、歳の近い大学生との対話にあると考えています。

TAPでは学習指導の際、以下の「理論学習」と「習練」に特に焦点を当てて取り組んでいます。

努力する方向の明確化

実際に受験で結果を残した医大生が、
「覚えるべきこと」と「理解すべきこと」の区分けを示し
ます。この区分けが出来ていない学生が多くいます。

「入試問題でどのように問われたか」を基準にして明確化したうえで、十分な演習を積むことが理論学習において大切だと考えます。

また、「◯◯法」の結論を教わるだけで、なぜその方法がよいのか説明できないし、その仕組みを理解していないと、その知識を使える範囲が限られてしまい、実用に足るレベルまで自分で広げていくことはできません。

実際に受験で結果を残した医大生が、「覚えるべきこと」と「理解すべきこと」の区分けを示します。この区分けが出来ていない学生が多くいます。

「入試問題でどのように問われたか」を基準にして明確化したうえで、十分な演習を積むことが理論学習において大切だと考えます。

また、「◯◯法」の結論を教わるだけでは、なぜその方法がよいのか説明できないし、その仕組みを理解していないと、その知識を使える範囲が限られてしまい、実用に足るレベルまで自分で広げていくことができません。

感覚ではない思考の共有

感覚と思考はしばしば対立するものとして捉えられますが、
私たちは「感覚とは、思考に伴うプロセスを暗算のように省略して処理するもの」だと考えています。言い換えれば、感覚に到達するには練習の際に思考を怠らないことが重要だと考えています。

また、問題を解く上で大切なことは、「どういう方針を立てたか」という論理的な思考です。問題を見たときどのような
思考回路を辿っているのかは参考書などには書いていません。

答えありきの指導ではなく、実際に試験中に解いている時の
リアルな思考を共有します。

感覚と思考はしばしば対立するものとして捉えられますが、私たちは「感覚とは、思考に伴うプロセスを暗算のように省略して処理するもの」だと考えています。言い換えれば、感覚に到達するには練習の際に思考を怠らないことが重要だと考えています。

また、問題を解く上で大切なことは、「どういう方針を立てたか」という論理的な思考です。問題を見たときどのような思考回路を辿っているのかは参考書などには書いていません。

答えありきの指導ではなく、実際に試験中に解いている時のリアルな思考を共有します。

復習の深度を高める

理解した(つもり)
↓
なんとなく自力で答えが出せる
↓
決定的な壁(知ってるとできるの壁)
↓
明確な根拠をもって自力で答えが出せる
↓
初学者に説明できるレベルまで落としこむ

この壁を越える復習をしなければ、
1 週間程度で忘れてしまいます。

システム化された正しい復習の仕方を共有し、
TAP の医大生グループで管理します。

理解した(つもり)
↓
なんとなく自力で答えが出せる
↓
決定的な壁(知ってるとできるの壁)
↓
明確な根拠をもって自力で答えが出せる
↓
初学者に説明できるレベルまで落としこむ

この壁を越える復習をしなければ、1 週間程度で忘れてしまいます。システム化された正しい復習の仕方を共有し、TAP の医大生グループで管理します。